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本书是作者的一本理论性著作，系统地阐述了他对于认识论的观点。全书根据对心理的发生发展的分析，讨论认识的发展和形成；分析了获得认识的生物学前提，并对一些古典认识问题作了考查。

英译者序

英译本序言

引言

章  认识的形成&认识的心理发生

一、感知运动水平

二、前运演思维阶段的水平

三、前运演阶段的第二水平

四、具体运演阶段的水平

五、具体运演阶段的第二水平

六、形式运演

第二章  原初的有机体条件&认识的生物发生

一、拉马克的经验主义

二、天赋论

三、从本能到智力

四、自我调节系统

第三章  古典认识论问题的重新考虑

一、逻辑的认识论

二、数学的认识论

三、物理学的认识论

四、建构主义与新特点的创造

参考文献（《发生认识论研究报告》卷目）

汉英词汇对照表

汉英人名对照表

JeanPiaget，让·皮亚杰(1896—1980)瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。他自1921年开始，就从事儿童心理学的研究，目的在于由此探讨认识论问题。1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。以他为的日内瓦学派数十年来积累了大量有关儿童心理学的实验研究资料，先后出版了不少专著和论文，对西方现代儿童心理学有相当广泛的影响；重复验证和著文介绍、讨论他的工作的心理学工作者颇多，看法却不尽相同。皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

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正如我们所了解的，皮亚杰认为儿童的逻辑的和数学的运演是来源于他对物体所做的简单活动，例如把物体进行组合或一一对应的放置。皮亚杰把这些活动区分为两个方面。

1．对物体本身直接进行的活动：诸如称重、移置、转动东西等特定活动，这些活动的性质依赖于有关物体的物理特点，例如体积、重量和粘滞性。儿童可以通过实际称重运演的结果而发现一个铅球和一个铁块同样重。

2．这些活动也显示出某些普遍性的相互协调——比如在把物体结合、分离或一一对应放置的时候。设想一个儿童数十个弹子并发现它们总是十个的例子。在这个情境下，他实质上不是在用弹子做试验，而是通过他自己的活动，即排布、点数、随意改变排列顺序来做试验，并观察到不管他采取什么样的活动组合，不管是从左数到右还是从右数到左，他得到的总是同样的结果。

对儿童来说这两方面的活动最初还是未分化的。但约到七、八岁时，他的行为协调的一般活动就转化为心理运演；一种演绎性质的限定的逻辑系统、数学系统和空间系统自身分化了。儿童不再需要做试验来了解十个物体不论它们的顺序如何排列都是十个；现在他能用逻辑方法来说明这一点了。在再晚一些的阶段，他就有可能处理一些数的概括、一些没有具体事例的代数式，最后就掌握了形式的假设-演绎系统。

客体肯定是存在的，客体又具有结构，客体结构也是独立存在于我们之外的。但客体及其恒常性只是借住于运演结构才为我们所认识，人把这些运演结构应用到客体身上，并把运演结构作为使我们能达到客体的那种童话过程的构架。所以客体只是由不断的接近而被达到，也就是说，客体代表着一个其本身永远不会被达到的极限。另一方面，每个因果性解释也是以把我们的运演归因于客体作为前提的，从而又成为客体结构同我们的结构之间的同构性的证据。

由于皮亚杰曾学习精神分析学说、病理心理学，做过西蒙（T.Simon）的助手，也在比奈（A.Binet）实验室进行过测验研究，又受到格式塔心理学的影响，他综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出临床法，或称之为临床描述技术。

同化有三种水平：在物质上，把环境的成分作为养料，同化于体内的形式；感知运动智力，即把自己的行为加以组织；逻辑智力，把经验的内容同化为自己的思想形式。

虽然把数学家和儿童相比是显然不礼貌的，但是也很难否认：在数学家对运演不断地、有意识地、经过反复思考地建构运演，跟儿童据以建构数与量度、加法或减法、比例等等的那种最初综合或无意识地协调，这两者之间存在着某种关系。

认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定的，它起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中而变得丰富起来。

书摘插图

书籍介绍

本书作者为瑞士著名心理学家让·皮亚杰（1896—1980）。在本书中皮亚杰用结构主义和建构主义的理论，全面系统地阐述了其对于认识的发生和发展的理解。全书分三部分：第一部分讨论了儿童从最初只有孤立的动作到主客分化，直至形成概念思维的整个过程的心理机制；第二部分分析了获得认识的生物学前提，也就是认识在机体方面的起源和机制问题；第三部分试图从发生认识论的角度回答古典认识论的问题，包括逻辑学中的公理化、数学中的普遍有效性、物理学中概念的相对性和绝对性等。